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BILLET 4 _DDD9691. L’évaluation en situation authentique

Dans un billet sur les approches pédagogiques actives que nous avions rédigé lors du cours de la dernière session, nous argumentions la pertinence du recours à ces méthodes d’enseignement dans le cadre du cours de management des organisations dont l’objectif principal est de former de futurs gestionnaires ou dirigeants d’entreprises qui seront amenés à développer des compétences managériales en milieu organisationnel. Dans cette perspective d’approche pédagogique, nous proposions pour ce cours, l’approche pédagogique basée sur l’apprentissage par problème qui, selon Bédard et Bourget (2016, cité dans Lison et Bédard, 2016), se déroule en trois principales étapes : (1) discussion autour de la situation problème; (2) appropriation de sources d’informations pertinentes et (3), compilation ou exploitation de la documentation en lien avec la situation problème. Dans cette perspective, l’évaluation d’une telle activité d’apprentissage devrait également s’inspirer, à l’image de l’approche p
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BILLET 3_ DDD9691. La relation pédagogique en présentiel et à distance

Dans un contexte de formation à distance où la distance psychologique peut constituer un frein (Creuzé, 2010), la relation pédagogique créée par l’enseignant pourrait être un déterminant dans la réussite des apprentissages des étudiants (Deci et Ryan, 2002). Insistant sur l’importance de ce facteur relationnel, Kozanitis (2015) mentionne par analogie que la relation pédagogique enseignant/apprenant s’apparente plus à un « lien établi entre parent et enfant qu’à un lien d’amitié ». Ces propos illustrent la responsabilité de l’enseignant, de laquelle dépendent les conditions adéquates pour un enseignement et un apprentissage optimaux. Cette analogie de Kozanitis (2015) est révélatrice de la complexité de cette relation qui recommande à la fois autorité et souplesse à l’image de ce parent qui, par essence, développe une relation émotionnelle, affective, cognitive entre autres, avec son enfant mais qui, en revanche, se doit d’asseoir son autorité pour faire valoir le respect des règles
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BILLET 2_ DDD9691: Le tutorat : rôle et place dans la formation à distance. Une analyse dans le contexte de l’UVS (université virtuelle du Sénégal)

Dans sa réflexion sur l’amélioration de l’apprentissage des étudiants, Poumay (2014) énumère six leviers défendus dans la littérature comme étant des déterminants de l’innovation pédagogique favorisant un apprentissage judicieux à savoir; (1) assurer la congruence entre les objectifs d’apprentissage, les approches pédagogiques et l’évaluation des apprentissages au sein d’un cours; (2) viser l’approfondissement des apprentissage de façon durable et d’en assurer la transférabilité des connaissances et compétences développées; (3) faire du processus d’apprentissage un tremplin vers le développement professionnel futur; (4) « augmenter le sentiment de maitrise ou de compétence de l’étudiant »; (5) viser le développement de l’autonomie de l’apprenant et, en fin, (6) intégrer le numérique en enseignement. Dans le billet précédent, nous discutions en effet des défis auxquels fait face l’université virtuelle du Sénégal (UVS) en lien avec la démotivation des étudiants, causant un taux élevé d
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BILLET 1 _DDD9691. Comment favoriser la motivation et l'engagement aux études des étudiants de l’université Virtuelle du Sénégal?

Ces dernières décennies, l’enseignement supérieur au Sénégal est confronté à un engorgement des unités dont les capacités d’accueil peinent à absorber chaque année les nouveaux diplômés du secondaire. Face à la crise de surpeuplement des universités qui engendrent comme maux, des taux d’échecs élevés mais également des grèves à répétitions pour réclamer de meilleures conditions d’études pour les étudiants et de travail pour les enseignants, le ministère de l’enseignement supérieur a ouvert en 2012, une université virtuelle (Université virtuelle du Sénégal : UVS) qui accueille près de 20.000 étudiants en vue de contribuer à désengorger les autres universités. Mais l’UVS fait cependant l’objet de plusieurs critiques depuis sa création car tant, d’année en année, le taux d’abandon des étudiants demeure très élevé. Les étudiants orientés dans cette université se voient comme étant des « étudiants de seconde zone » en ce sens qu’ils constituent cette masse d’étudiants qui, n’ayant pas la
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Billet 5. Les approches pédagogiques actives en ligne dans le cours de gestion des organisations

Avec le développement du numérique qui accroît la production et la diffusion de l’information, en même temps qu’il en facilite l’accès ( Sanojca, 2013), favorisant ainsi, la construction collective des connaissances (Maina, 2017 ), les méthodologies d’apprentissages orientées vers les pédagogies actives qui s’inscrivent par essence dans une évolution postmoderne de l’enseignement supérieur sont de plus en plus priorisées dans le dessein de favoriser des apprentissages significatifs des apprenants tant dans la construction de leurs connaissances et compétences qu’en ce qui concerne leur adaptation socioprofessionnelle (Lemaître, 2007; Saint-Luc, 2009). Dans notre précédent billet sur l’efficacité de la formation en ligne, nous décrivions le cadre organisationnel du cours que nous avions suivi à l’université Laval. Nous avions à cet effet décrit la dynamique organisationnelle dudit cours dans le contexte de travail en équipe entre étudiants laquelle était appuyée par la professeure p
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BILLET 4. L’efficacité de la formation à distance : en finir avec les procès de mauvaise intention

J’ai connu ma première expérience de formation en ligne en 2014 lorsque je me suis inscrit à un cours crédité GIE 6041- Intégration du genre dans les projets de développement international à l’université Laval. Le cours était entièrement offert en ligne dont cinq séances en mode synchrone et dix séances en mode asynchrone. Il y avait quatre évaluations qui portaient notamment sur trois quiz (15%), deux travaux individuels (10%), un travail d’équipe-projet (40%) et un examen final (30%). Enfin, la participation au forum était notée (5%). Concernant le travail d’équipe, il s’agissait de rédiger un projet de développement international. Chaque équipe était formée de 5 à 7 étudiants et avait pour travail de rédiger un document de projet à l’intention d’un organisme humanitaire ou d’une ONG active dans le développement international. Dans le cadre de la réalisation de ce travail de session en équipe, des séances de coaching via un forum privé et des séances via Adobe Connect par équipe ét
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BILLET 3. La présence à distance au cours de management des organisations selon une approche par problème

Avec le développement des technologies de l’information et de la communication en éducation (TICE), les contraintes géo-spatiales et temporelles ne semblent plus constituer des obstacles et ce, grâce aux divers modes de communication synchrones et asynchrones qui favorisent les interactions sociales entre les différents acteurs engagés dans un processus d’apprentissage notamment entre les formateurs et les apprenants mais également entre les apprenants (Jézégou, 2010). Cette avancée technologique permet, selon Jézégou, « de lever la dichotomie absence/présence » en environnement numérique d’apprentissage. Ce concept de présence virtuelle ou téléprésence qui suscite aujourd’hui un intérêt grandissant dans la recherche en science de l’éducation à distance repose, selon Jézégou (2012) sur trois dimensions de la présence à savoir : la présence cognitive, la présence socio-affective et la présence pédagogique (ou éducative) qui, selon Garrison et Anderson (2003) concourent à développer un
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