BILLET 3_ DDD9691. La relation pédagogique en présentiel et à distance

Dans un contexte de formation à distance où la distance psychologique peut constituer un frein (Creuzé, 2010), la relation pédagogique créée par l’enseignant pourrait être un déterminant dans la réussite des apprentissages des étudiants (Deci et Ryan, 2002). Insistant sur l’importance de ce facteur relationnel, Kozanitis (2015) mentionne par analogie que la relation pédagogique enseignant/apprenant s’apparente plus à un « lien établi entre parent et enfant qu’à un lien d’amitié ». Ces propos illustrent la responsabilité de l’enseignant, de laquelle dépendent les conditions adéquates pour un enseignement et un apprentissage optimaux. Cette analogie de Kozanitis (2015) est révélatrice de la complexité de cette relation qui recommande à la fois autorité et souplesse à l’image de ce parent qui, par essence, développe une relation émotionnelle, affective, cognitive entre autres, avec son enfant mais qui, en revanche, se doit d’asseoir son autorité pour faire valoir le respect des règles à la maison en vue de favoriser un meilleur climat de cohabitation et de cohésion sociale. L’enseignant doit donc trouver le « juste équilibre » pour que sa relation pédagogique avec les apprenants soit « aidante » autant pour lui dans son enseignement que pour les apprenants dans leur apprentissage. Et, à ce propos, « le sens des responsabilités du professeur devrait aider à déterminer ce nécessaire juste équilibre » (Kozanitis, 2015). Mais la tâche serait-elle facile si ce pilotage relationnel devrait se faire à distance? Selon Moore (1993), la distance psychologique pourrait être atténuée par une faible distance transactionnelle. Il argumente en ce sens que dans la formation à distance, le principal frein ne serait pas la distance géographique mais celle psychologique que l’enseignant aura créée vis-à-vis des apprenants. C’est également l’avis de Maurin (2004) qui montre qu’il est possible d’établir une relation pédagogique humainement riche et productive malgré l’éloignement géographique et qu’en ce sens, les TICE ne représenteraient pas un élément déterminant dans la relation pédagogique. Mais en quoi cette distance psychologique pourrait-elle concrètement peser en FAD? Si la littérature sur l’enseignement numérique recense une série de rôles liés à un encadrement pédagogique pouvant favoriser un apprentissage significatif (Daele et Docq, 2002), j’en retiendrai essentiellement 3 qui pourraient à mon avis, être déterminants : le rôle social, le rôle d’organisation et le rôle pédagogique. Selon Berge (1996, dans Daele et Docq, 2002), l’enseignant est appelé, dans son rôle social, « à créer un environnement dans lequel apprendre est mis en valeur ». À travers le rôle d’organisation, l’enseignant doit faire preuve d’efficacité managériale non seulement dans l’organisation du travail mais aussi dans l’optique d’assurer régulièrement des rétroactions sur les travaux des étudiants. Enfin, le troisième rôle qui nous intéresse est celui pédagogique à travers lequel le tuteur intervient en tant que facilitateur de l’apprentissage qui doit encourager les étudiants dans la construction individuelle et collective de leur savoir, les inciter à développer des argumentations critiques dans ce processus d’apprentissage en contexte d’approche pédagogique active (Denis, 2003) comme nous le mentionnions dans le précédent billet. La combinaison de ces trois rôles permettra, à mon sens, d’établir la relation pédagogique entre enseignants et apprenants – notamment dans le contexte des cours asynchrones exclusivement offerts à l’université virtuelle du Sénégal – laquelle se manifeste, selon Page (2015) à la fois sur le plan cognitif (soutien à l’étudiant dans la construction de ses connaissances et développements de ses compétences), socioaffectif, motivationnel (dans le sens de favoriser l’engagement des étudiants dans leur apprentissage) et métacognitif (en aidant les étudiants à développer un esprit critique dans leurs activités d’apprentissage).

Références

Kozanitis, A. (2015). La relation pédagogique au collégial: une alliée vitale pour la création d’un climat de classe propice à la motivation et à l’apprentissage. Pédagogie collégiale, 28(4), 4-9.

Daele, A., & Docq, F. (2002, May). Le tuteur en ligne, quelles conditions d’efficacité dans un dispositif d’apprentissage collaboratif à distance? In 19ème colloque de l’AIPU (Association Internationale de Pédagogie Universitaire).

Denis, B. (2003). Quels rôles et quelle formation pour les tuteurs intervenant dans des dispositifs de formation à distance? Distances et savoirs, 1(1), 19-46.

Page, V. (2015). Établir une relation pédagogique à distance, est-ce possible? Pédagogie collégiale, 28(4).

Maurin, J. C. (2004). Les enjeux psychologiques de la mise à distance en formation. Distances et savoirs, 2(2), 183-204.